Quelle place pour la formation des élèves à la recherche et l’évaluation de l’information dans le cadre de la mise en place de l’accompagnement personnalisé au lycée ? Quel rôle pour le professeur-documentaliste en lien avec les enseignements d’exploration ?
En ce moment où les établissements préparent la prochaine rentrée scolaire, il est très utile de mutualiser nos propositions (voire aussi nos interrogations). Cet espace est destiné à recueillir vos témoignages
Citédoc : le blog 
Bonjour
Dans notre lycée, la réforme du lycée est le grand chantier du conseil pédagogique pour l’année 2009-2010 (conseil dont le documentaliste est un membre permanent)
Une enquête a été distribuée à l’ensemble des enseignants pour connaître les noms de ceux qui souhaitent s’engager dans les enseignements d’exploration (HSE), ceux qui souhaitent assurer l’accompagnement personnalisé (HSE).
Pour l’accompagnement personnalisé, des évaluations diagostiques des besoins des élèves apparaissent indispesables (tiens, au CDI, on évalue les compétences en info doc depuis quelques années en début de 2nde!). Jusqu’aux vacances de la Toussaint, les 2 heures seront consacrées aux méthodes de travail, à la mise à niveaux des compétences documentaires. Prochaine réunion le 10 mai
Au sujet des enseignements d’exploration,la principale activité des documentalistes est de décrypter les contenus et d’être force de propositions pour les futures équipes .
Au fur et à mesure des avancées, je vous ferai part des réflexions de l’éqipe des documentalistes du lycée Jeanne d’Arc de Vitré (35)
Education aux médias et programme d’exploration « littérature et société » : pistes pour les professeurs-documentalistes
A consulter un article publié par le Clemi et le CRDP de Poitou-Charentes sur l »éducation aux médias dans la réforme du lycée (Académie de Poitiers) : « plusieurs entrées de la réforme du lycée qui sera mise en application à la rentrée 2010 font une place à l’éducation aux médias, médias numériques entre autres. »
Toujours sur l’espace « professeurs-documentalistes » du réseau social Ning, des réflexions sur la contribution du professeur-documentaliste dans le programme de littérature et société en 2nde
organiser ses idées et représenter les connaissances avec les cartes mentales ou cartes conceptuelles
Sophie Kennel, professeur-documentaliste et enseignante à l’IUT de Strasbourg présente les atouts des cartes heuristiques pour bien formuler un besoin d’information, une problématique ou un plan d’exposé. Présentation des principes des cartes heuristiques et de quelques logiciels gratuits qui permettent de les réaliser (Mindomo, Freemind, Cmap Tools…). Ces outils peuvent trouver leur place pour des séances sur l’analyse du besoin d’information ou la construction d’un plan dans le cadre du socle commun ou de l’accompagnement personnalisé au lycée.
http://soken.hautetfort.com/media/02/00/1703916588.pdf
La réforme en débat : le point de vue critique d’un groupe de professeurs-documentalistes
Un ensemble de discussions et de commentaires ont été publiés sur le réseau social Ning regroupant des professeurs-documentalistes
Certains voient dans la réforme une opportunité à saisir pour confirmer la place de l’éducation à la culture de l’information.
D’autres déplorent un manque de moyens…
Les objectifs de la réforme sont à mettre en relation avec le projet de nouvelle circulaire de mission, signalée le 11 mai sur le site du Snes (source :liste cdidoc)
Notre réunion sur l’accompagnement personnalisé a eu lieu.
4 axes ont été proposés : la méthodologie, l’orientation, des mini-TPE et un état des lieux des projets actuels du lycée (remédiation/compétences en info doc,atelier théâtre, journal du lycée…). Chaque enseignant volontaire pour l’accompagnement personnalisé devait se positionner dans au mois un des axes et déterminer le volume horaire souhaité (la direction se réservant bien sûr d’attribuer des priorités par la suite en fonction de paramètres non connus par les enseignants)
En tant que professeur documentaliste, j’ai précisé que notre statut nous excluait des HSE. Notre intervention (sauf pour l’évaluation diagnostique des compétences info-doc) serait donc à envisager en collaboration au moins un autre enseignant.
J’ai en priorité travaillé avec le groupe sur la méthodologie : détermination d’un contenu,calendrier et volume horaire. Le 1er atelier sera consacré à la remédiation en info documentation à raison de 2 heures par élèves en difficulté (/évaluation diagnostique début septembre). Contrairement aux autres années,un enseignant disciplinaire serait présent (entre nous, un enseignant qui ne vient pas souvent au CDI avec ses élèves!). Pour les autres ateliers, nous avons repris deux des thèmes proposés sur Eduscol (http://eduscol.education.fr/cid50378/ressources-accompagnement-personnalise.html) : le brouillon, les prises de notes. Nous en sommes restés aux expériences de chacun et aux différences de pratiques entre les disciplines. Le réflexe du professeur documentaliste (eh oui!) a mis tout le monde d’accord : commencer par établir une bibliographie des documents sur la méthodologie, les acheter ou les imprimer puis en prendre connaissance individuellement avant la prochaine rencontre.
Cette bibliographie pourra être transmise si cela vous intéresse.
Au sujet des enseignements d’exploration (méthodes et pratiques scientifiques/littérature et société):
Nous avons pris contact avec les équipes qui sont en train de choisir les thèmes retenus. Nous avons commencé à recenser les documents déjà disponibles au CDI sur les sujets puis préparé une bibliographie de documents à acquérir avant les vacances d’été. Nous avons vu dans cette démarche une façon d’aller au devant des enseignants puis d’ engager une réflexion sur les compétences documentaires à acquérir lors de ces enseignements.
« La collaboration avec l’enseignant documentaliste est particulièrement recommandé » (cf BOEN n°4 29/04/2010) pour l’enseignement d’exploration Littérature et société.
Le BOEN indique explicitement des compétences documentaires (la démarche personnelle de l’élève, autonomie et investissement dans la conduite et la réalisation d’un projet, s’informer, rechercher, extraire et organiser de l’information utile, argumenter,communiquer à l’aide d’un langage et d’outils adaptés).
La connaissance des programmes officiels est encore une fois indispensable.
Anne Guillard Lycée Jeanne d’Arc Vitré 35
Le rédacteur en chef du magazine TDC vient de transmettre la liste des numéros en lien avec le programme de 2nde
Histoire
Les Européens dans l’histoire du monde. Les Européens (962), Le Siècle
de Périclès (916), Rome au temps de l’Empire (966), L’âge du retable
(833), L’église médiévale (898), La chevalerie (908), Léonard de Vinci
ingénieur et savant (948), Venise à la Renaissance (984), Les campagnes
en 1789 (892), La campagne d’Égypte (865), Métissages (964),
L’immigration en France (936), L’élargissement de l’Europe (873).,
L’espace méditerranéen (998).
Géographie
Sociétés et développement durable.Le développement durable (857),
Nourrir la planète (881), La population mondiales (924), La sécurité
alimentaire (949), Le pétrole, vers la pénurie ? (826), Énergie et
climat (914), Les villes chinoises (945), Les matériaux de construction
(977), La nature dans la ville (795),Les pôles (942), Les zones humides
(846), L’océan mondial (906), Le commerce maritime (954), L’espace
méditerranéen (998), Les risques volcaniques (802),Les risques majeurs
(824), Forêts d’Europe (890), Paris inondé (990).
Littérature et société (enseignement d’exploration)
Écrire pour changer le monde : l’écrivain et les grands débats de
société. Hugo (827), La révolution surréaliste (830), L’utopie (855),
Dada (901), Argumenter (927), René Char (931), Art et littérature de la
Shoah (968), Le romantisme (970), La poésie du XVIe siècle (991), La
guerre d’Algérie (994).
Des tables d’argile à l’écran numérique : l’aventure du livre et de
l’écrit. Les dictionnaires (839), Le métier d’écrivain (851), la
correspondance (859), Babylone (952), L’alphabet (955), L’informatique
(997)
Images et langages : donner à voir, se faire entendre. Louis XIV et
Versailles (850), Le roman historique (876), La propagande (889),
L’histoire au cinéma (932), L’opinion publique (941), La fabrique du
héros (943), Les arts sous l’Empire (996).
Médias, information, communication : enjeux et perspectives.La fabrique
de l’information (809), Quelle presse pour les jeunes ? (828), Presse,
état des lieux (868), La propagande (889), L’opinion publique (941),
L’informatique (997).
Paroles publiques : de l’agora aux forums sur la toile. Jaurès
(867), Le siècle de Périclès (916), Argumenter (927), L’opinion
publique (941), L’informatique (997).
Regards sur l’autre et sur l’ailleurs. Le récit de voyage (794), La
campagne d’Égypte (865), Les arts de l’Asie (893), Littératures
francophones (912), Le musée du Quai Branly (918), L’immigration en
France (936), Métissages (964), L’imaginaire de l’île (983).
Histoire des arts
Les espaces de l’art.L’âge du retable (833), Louis XIV et Versailles
(850), Les musiques de la ville (875), L’esthétique des ruines (887),
Les arts de l’Asie (893), L’église médiévale (898), Le baroque (909),
Le musée du quai Branly (918), Les primitifs flamands (925), Léonard de
Vinci, ingénieur et savant (948), Les Européens (962), Métissages
(964), Photographier la ville (976), L’imaginaire de l’île (983),
Venise à la Renaissance (984), Le mythe de l’éternel retour (995), Les
arts sous l’Empire (996), La Méditerranée (998).
L’Antiquité gréco-latine et ses « renaissances ».Le mythe d’Orphée
(891), Le siècle de Périclès (916), L’archéologie (929), Le mythe des
Atrides (935), L’esthétique des ruines (887), L’art sous l’Empire
(996), Le labyrinthe (972), La poésie du XVIe siècle (991), Rome au
temps de l’Empire (966), Le mythe de l’éternel retour (995).
Imitation et narration à travers les arts, époques et civilisations.La
révolution surréaliste (830), L’âge du retable (833), La symétrie
(883), Les arts de l’Asie (893), Dada (901), Le baroque (909), Le
cubisme (940), Léonard de Vinci, ingénieur et savant (948), L’opéra
(956), La Fantasy (967), Le romantisme (970), Les matériaux de
construction (977). Venise à la Renaissance (984), L’art chorégraphique
(988).
Le BO spécial n° 4 du 29 avril publie les programmes de 2nde du nouveau lycée : La phrase « Une collaboration régulière avec le professeur documentaliste de l’établissement est ici particulièrement recommandée » figure dans le préambule de l’enseignement d’exploration « Littérature et société »
La Fadben a également ciblé trois enseignements d’exploration pour pointer « en quoi et comment ces enseignements rencontrent le domaine disciplinaire du professeur documentaliste » : « Méthodes et pratiques scientifiques » ; « Histoire-géographie » ; « Littérature et société ».
Document de travail de l’académie de Rouen pour la mise en oeuvre de l’accompagnement personnalisé au lycée : finalités et définitions de l’Accompagnement Personnalisé ; postures de l’Accompagnant ; le repérage des besoins et son articulation avec l’accompagnement ; l’évaluation d’un projet d’accompagnement
http://www.ac-rouen.fr/medias/fichier/fichier_1276682917325.pdf
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