Psychologie du développement : CM n°5

Les néopiagétiens

Le cognitivisme développemental

Pascual-Leone néopiagétien :

Pourquoi les néopiagétiens?

Piaget débarque en pays béhavioriste et dans le début du cognitivisme computationnel. La question des décalages horizontaux se pose. Il faut passer du sujet épistémique au sujet réel.

La théorie de Pascual-Leone : Théorie des opérateurs constructifs (= TCO) par rapport à Piaget :

Points communs avec Piaget :

                - Théorie constructiviste

                - Notion de dynamique interne du sujet

                - Idée de développement par stades

                - Concept de schèmes

Différences avec Piaget :

                - Une théorie du sujet plus globale

                - Prise en compte des mécanismes attentionnels

                - On utilise un vocabulaire différent

                - Il y a différenciation entre compétence et performance.

La TCO : Le méta-sujet

C’est l’organisation psychologique du sujet : la « machinerie psychologique » que gère l’activité du sujet.

Il est organisé en schèmes et en opérateurs silencieux

Les schèmes sont des opérateurs subjectifs :

C’est le « logiciel » du méta-sujet.

Il y a des schèmes simples qui peuvent s’intégrer dans des schèmes plus complexes.

Pour Pascual-Leone il y a des schèmes affectifs, personnel, cognitifs.

-          Schèmes affectifs : répertoire A

-          Schèmes personnels : coordination de schèmes

-          Schèmes cognitifs : répertoire B

-          Schème d’action

-          Schème exécutif : schème d’action complexe. Ils coordonnent des motivations et des schèmes cognitifs. Ils jouent un rôle de planification. Ils contrôlent la relation entre moyen à but. Ils vont favoriser certaines formes d’activités à des apprentissages.

-          Les opérations : ensembles coordonnés de schèmes d’acceptation et de schèmes exécutifs. Elles se coordonnent en système opérationnel qui permet d’organiser une pratique dans un domaine particulier.

-          Système opérationnel : structure opératoire chez Piaget.

Les opérateurs silencieux :

Ils sont le « matériel » du méta-sujet, un ensemble d’activateurs / desactivateurs de schèmes.

Il y en a sept :

-          L’opérateur M : réserve d’énergie mentale proche de l’idée de mémoire de travail. La quantité M = e (comme exécutif = constant) + k (charge mentale qui augmente avec l’âge). Ils permettent une activation simultanée d’un plus grand nombre de schèmes. Il y a développement de M avec l’âge : M = e + k.  e + 1 = sous stade pré-opératoire 1 (3 / 4 ans) ; e + 2 = sous stade pré-opératoire 2 (5 / 6 ans) ; e + 3 = sous stade des opérations concrètes 1 (7/8 ans) ; e + 4 = sous stade des opérations concrètes 2 (9/10 ans) ; e + 5 = sous stade pré-formel (11/12 ans) ; e + 6 = sous stade formel 1 (13/14 ans) ; e + 7 = sous stade formel 2 (15 ans et plus). Connaissance rationnelle.

-          L’opérateur L (comme logique) : opérateur d’apprentissage.

-          L’opérateur C (comme contenu) : opérateur d’apprentissage.

-          L’opérateur F (comme field = champ) : il explique les effets de champ notamment l’effet de la perception sur le raisonnement logique. Il peut activer des schèmes perceptifs qui ne sont pas pertinents dans la situation. Connaissance expériencielle.

-          L’opérateur I (comme inhibition) : il inhibe les schèmes non-pertinents. Il se développe avec l’âge.

-          L’opérateur A

-          L’opérateur B

Les tâches piagétiennes vont être ré-analysées pour expliquer les décalages horizontaux : la réussite à deux tâches du même stade peut varier si la charge cognitive impliquée est différente ou si un schème dangereux n’est pas inhibé.

Pour réussir, il faut produire une stratégie adaptée à la situation. Les enfants qui échouent à une tâche de conservation peuvent être conservant. C’est la différence entre structure et fonction exécutive.

Le cognitivisme développemental :

Au départ, le cognitivisme n’est pas développemental, il est computationnel: le cerveau humain est vu comme une machine à traiter l’information. Toutes les connaissances résultent d’un calcul et le cerveau ne se développe pas, ce qui donne naissance au nativisme.

Le cognitivisme développementale apparaît dans les années 1980-1990. Le développement est alors défini comme une augmentation des capacités du « système » indépendamment des facteurs de développement.

On utilise les même concepts qu’en cognitivisme adulte.

Son orientation est toujours locale. On étudie un domaine particulier à un âge particulier.

Son orientation est aussi fonctionnelle : il décrit le fonctionnement des sujets (pas de structure en stades).